學生身心健康不再是學校在官網上做的價值主張,而是監管者能拿著評分的運作能力。2026 年,英國教育標準局 Ofsted——英語世界最受關注的學校督學機構——把「包容」和「教師身心健康」寫進了新版督學框架。同一年,一項關於南京國際學生壓力的臨床研究顯示,約四成學生出現持續性的壓力、焦慮或抑鬱症狀。兩件事是相關的。它們一起改變了國際家長在選校前應該要求學校拿出什麼。

 

監管補上來了

Ofsted 剛做完十年來最大一次督學制度改革,改的實質比新聞標題透露的更深。從 2025 年 11 月 10 日起,「卓越」「良好」之類的整體評級被「評估卡」(Report Cards)取代,改用六個獨立評估領域。「包容」(Inclusion)成為獨立類別。課程「深度訪談」被取消以減輕中層管理負擔。「教師身心健康」首次被寫入正式督學要求。「安全保護」(Safeguarding)保留達標 / 未達標的二元判斷。(Ofsted 教育部落格 2026)

 

Ofsted 停止用形容詞形容身心健康,開始把它描述成學校必須拿得出來的東西。新的評估類別讓督學問的是具體問題:學校是否容納那些不容易融入的孩子;教師是否被當作成年人在被照顧,而不僅僅是被訓練的專業人員;課程是不是圍繞兒童如何發展構建的,而不僅僅圍繞考試要測什麼。

 

對一個影響力跨越英聯邦、輻射全球的監管機構來說,這次改寫定義了未來十年「好學校」的樣子。

 

數據也補上來了

兩項最新研究解釋了監管為什麼動。

 

2026 年,布魯金斯學會(Brookings)整合三年關於「家校連接」的研究,提出「家庭參與」不再是輔助項目。表現最好的學校已經把家庭參與納入戰略核心,有命名的工具、寫明的節奏、可衡量的參與度。2026 年這份回顧整合了布魯金斯、Action for Healthy Kids、Private School Review 等多方研究。結論一致:依靠家長和老師臨場發揮善意的項目,效果遠不如有明確結構的項目。(Brookings · 從家庭參與到家庭融入)

 

同一時期,《心理學前沿》(Frontiers in Psychology)2026 年發表的研究對南京一所大學的國際學生群體進行調查,報告約 40% 受訪者出現頻繁的壓力、焦慮或抑鬱症狀。該研究聚焦學業負擔壓力,但更廣泛的含義難以忽視。文化轉換、語言、學業強度,最終匯聚在學生神經系統的同一個點上。把「校園文化」當作軟性因素的代價,如今已經可以測量。(Frontiers in Psychology · 南京學業負擔壓力研究)

 

把身心健康當作市場語言的學校,資訊一直比現在公開數據所揭示的要落後。督學和立法者的反應是回應這一點。

 

那些已經在做的基礎建設

那些早就建好這套架構的學校,把 2026 年的這些變化讀作「印證」,不是「意外」。

 

耀中耀華教育網絡(YCYW)是 1932 年於香港創辦的國際教育集團,在中國大陸(北京、上海、廣州、重慶、青島、煙台和浙江桐鄉)、香港,以及海外的矽谷和薩默塞特設有校區。耀中耀華近百年來的全人教育核心理念圍繞三結盟展開:與「科技」結盟、與「文藝」結盟、與「仁愛」結盟。這個理念把品格培養看得與學業成果同等重要,把雙語學習、品格塑造、跨文化理解,織入每天的課程。在 2026 年的對話裡,理念本身重要性不大,真正起作用的是耀中耀華為落實理念所建立的運作工具。

 

下面五個工具值得點名,因為每一個都是家長可以要求學校拿出來看的具體東西。

 

耀中耀華十二德目框架。 耀中耀華品格塑造的核心,在 2022 年的正式文件中定下,其定義參照國際公認的 The Virtues Project™ 品德框架。十二德目中,有兩個值得點名,作為這個框架如何對應現代「身心健康」概念的證據。第一個是 韌性(歸在「勤」之下):「從逆境中站起來的意志;以堅定的信心和毅力戰勝困難」。第二個是 靜觀(歸在「智」之下):「反思生活,活出意義;有意識地觀照自己的行為、話語和思想」。當代教育心理學今天叫做「社會情感學習」的東西,耀中耀華的文件已經叫了「品格」九十多年。

 

耀中耀華學習者形象(YCYW Learner Portrait)。 一份學生自我反思量表,分兩部分:一部分關於品格,一部分關於能力。品格量表以十二德目為框架。能力量表以六個素養維度為框架:跨文化實踐者、知識建構者、靈活變通者、探究者、思考者、交流者。學生用「我能...」的句式自評,搭配「從不、有時、時常」三檔頻次。這件工具是給學生用的,不是給老師評分用的。它是鏡子,不是排名。

 

耀中耀華身心健康框架(YCYW Wellness Framework)。 在學習者形象量表中被明確引用為輸入來源之一。運作層面在每天的課程、每週的集會、課堂之外的活動中。身心健康被視為「學校一天怎麼排出來的一部分」,不是十月份才辦一次的運動。

 

雙教師合作教學(Co-Teaching Model)。 每間教室裡有一位中方教師和一位國際教師,身份平等、共同執教每一節課。兩位成人同時在場,誰也不會佔走孩子的空間。用 Ofsted 新框架的語言說,這就是「把包容建在房間裡」,而不是事後補上的。差異化支持是結構,不是修補。

 

耀中耀華網絡兒童保護政策 2025-26 版。 一份覆蓋 YCIS、YWIES、YWIEK 三個 brand 所有校區的統一安全保護政策,在 2025-26 學年完成更新。每個校區運行同一份基線政策,加上各管轄地的合規附錄。香港《強制舉報虐待兒童條例》於 2026 年 1 月生效,是本年度政策更新的監管驅動之一。中國大陸校區運行同一份基線政策,按當地要求作了調整。重點是結構性的:一個真正在系統化做兒童保護的學校網絡,會跨所有校區運行一份政策、明確標註各管轄地的合規對應,而不是各地區一份在行銷話術上讀起來不同的頁面。(耀中上海 · 兒童保護、耀華桐鄉 · 兒童保護、YCYW 網絡政策 PDF)

 

列出這五個,重點不在數量。重點在於每一項都是家長可以要求學校拿出來看的東西。一所真正把身心健康系統化的學校,能拿得出這些工具。做不到的學校,拿不出。

 

這對國際家長意味著什麼

2026 年值得家長向學校提出的三個問題。

 

第一,學校能否拿出一份成文的品格框架,有命名的工具? 不是牆上貼的價值口號清單。是一份有定義、有學生在用的量表、有合理的框架來源說明的文件。

 

第二,學校能否拿出一份有生效日期、有明確強制舉報條款的兒童保護政策? 香港的新條例是若干讓這件事從「價值觀問題」變成「合規問題」的管轄地之一。一個真正認真對待兒童保護的學校網絡,會跨所有校區運行一份政策、加上各地的合規附錄。一所沒有更新政策的學校,或者各地區的政策互不對應、缺乏明確合規映射的學校,只會用閃爍其辭來回答。

 

第三,學校能否讓你看到「平常一週」(而不是「專項一週」)的身心健康長什麼樣? 每天的課程、每週的集會、課堂層面的互動。2026 年的研究結論很清楚:有結構的項目,效果優於只靠善意的項目。

 

2026 年的這一轉向,把擺在國際家長面前的選擇講清楚了。選那所對這三個問題的答覆是「文件」而不是「形容詞」的學校。

 

關於「AI 在學校」這個話題,我們 5 月 4 日發布了一篇平行的文章,可以一起讀:AI 政策是地板:2026 年家長該向學校問什麼。