本文核心要點

天賦決定範圍，環境決定結果——而環境，是父母可以選擇的。

• 相信「興趣是被培養的」，才能讓家長真正承擔責任
• 天賦給的是發展範圍，不是結果——環境決定孩子落在哪個位置
• 被稱為「天才」的人，往往最不相信天賦這件事
• 父母看見的是成果，看不見的是成果背後的陪伴

 

一個三歲的孩子，體重 67 斤，幾乎不做任何運動，每天最開心的事是牽著姥爺的手在小區裡慢慢散步。如果有人問你，這個孩子有沒有運動天分，你會怎麼回答？

 

多數人大概會搖搖頭。

 

但四年之後，這個孩子擁有了 12 項運動愛好，在同伴中有五六項處於領先水平，周圍的人開始叫他「運動小達人」。

 

然後父母說了：這孩子有運動天分。

 

就在同一張嘴，四年前說沒有，四年後說有。那這中間四年裡發生的事，算什麼？

 

興趣是發現的，還是培養的？

在 2025–2026 學年第十四期耀中耀華教育講座中，兒童發展與家庭教育專家陳一彬博士向現場家長提了一個問題：興趣，到底是被發現的，還是被培養的？

 

這個問題決定的是你的教育行為，不是信仰問題——你的答案，決定你會怎麼做。

 

如果你相信興趣是「被發現的」：

 

邏輯是等待——等到孩子表現出某方面的天分，你才去培養。一旦孩子失去興趣，第一反應是歸因：隨他爸還是隨他媽，沒有那個天分而已。責任從自己身上卸掉了，結論就這樣收了場。

 

如果你相信興趣是「被培養的」：

 

孩子失去興趣時你會往內找：是我有一次發脾氣把他嚇到了？是難度突然拔高讓他感到無力？還是某個老師的某句話讓他心裡產生了陰影？你不會說是天分問題，因為你知道要去找那個原因。

 

「我為什麼要大家認為興趣是被培養的？因為只有這樣，你才能把責任承擔起來。」 ——陳一彬博士

 

天賦給的是範圍，不是結論

很多父母把天賦理解成一個是非題：有，或者沒有。陳博士描述的是另一種東西——一張地圖。

 

每個孩子從出生起，就有一個發展的範圍——從普通水平到專業水平之間的全局，這個範圍是天賦給的。但孩子最終落在這個範圍的哪個位置，和天賦本身關係並不大。決定這件事的，是環境，是家庭和學校給了什麼。

 

能力不是單向發展的。一個孩子如果長期不被激發、被錯誤對待、在關鍵時刻被拿來和別人比較，他的發展軌跡會往下走。反過來，一個看起來「沒有天分」的孩子，如果所處的環境足夠好，陪伴足夠到位，他完全可以走到這個範圍的頂端。

 

被外界公認為「天才」的人，往往第一個否認這個標籤。蘇翊鳴（Su Yiming）說：「沒有努力，一切都不會發生。」鋼琴家王春在給陳博士兒子上大師課時說：

「天賦是最不靠譜的東西，沒有努力一切都沒用。」

 

他們知道自己站在那裡，是因為做了什麼，而不是因為生來就有什麼。

 

那個小胖子的四年

那個 67 斤的孩子，就是陳博士的大兒子。

 

三歲半開始，陳博士決定帶他接觸運動。但這件事不是從「你去跑」開始的，而是從父親自己先跑開始。每天跑，刮風下雨跑，出差在外也跑。跑完喘氣、滿臉是汗，把視頻拍下來發給愛人，第二天早晨讓兒子看。就這樣堅持了三個多月。

 

兒子某天說：爸爸我也要跑。

 

陳博士問他，你知道爸爸剛開始跑多少嗎？兒子說，500 米吧？陳博士說，不，200 米。從你能做到的地方開始。

 

就是這樣，一項一項，這個孩子逐漸接觸了 12 項運動。外面的人看到的是後來那個在同伴裡拿冠軍的孩子，看不到的是父親凌晨一點跑完步才睡覺的那些夜晚。

 

「我們家長往往享受那個成果，看見那個成果，卻忽略在形成這個成果之前，這個家長是怎麼做的。」 ——陳一彬博士

 

還有另一個故事。陳博士的小兒子從小打羽毛球，一歲七個月就能發球——那是父親手把手練了數百次之後才會的，不是天生的。有一天，他和一個比他大一歲的孩子在球場上相遇。那個孩子拿著球拍還不會發球，那個孩子的父母對他說：你看看弟弟打得多好，你看看弟弟……重複了七八遍。

 

那個孩子，後來放棄了羽毛球。

 

幾年之後，陳博士的小兒子被人問：跟哪個教練練的？旁邊的人說：天生的。沒有人去問那個父親，凌晨把汗水視頻發給孩子看的那三個月，算什麼？

 

孩子學不會，先別下結論

講座一開始，現場兩位媽媽提出了兩個看起來截然不同的問題。

 

一位說：我兒子八歲，畫畫、鋼琴、跆拳道都報過，每次去三四次就說不喜歡，放棄了。他是天生對什麼都沒興趣嗎？

 

另一位說：我孩子特別聰明，記憶力超群，所有人都說他有天分。但到了五年級，他突然說不學了，成績開始下滑。這麼聰明的孩子，為什麼會變成這樣？

 

一個說孩子「什麼都沒興趣」，一個說孩子「本來很好卻突然不行了」。看起來是兩個問題，背後指向的是同一件事：孩子為什麼失去了持續投入的動力？

 

陳博士的答案是：背後一定有原因，而那個原因，往往不是天分。

 

原因可能是以下任何一種：

 

• 父母在孩子練習時發了脾氣，孩子心裡留下了一個裂縫
• 老師拿筆敲了孩子的頭，孩子在那件事之後再沒有放鬆過
• 難度突然跳升，孩子連續卡關，沒有人幫他找到夠得著的落腳點
• 「別人家的孩子」被反復拿來比較，孩子慢慢相信了自己不行

 

這些都是可以查原因、可以處理的問題。

 

「往往，問題的解決都不是在問題本身，而是在問題的背後——它的形成原因到底是什麼。」 ——陳一彬博士

 

環境是變量，不是背景

陳博士說過一個很直白的觀點：隨著孩子年齡增長，家庭與學校的環境差距對孩子發展軌跡的影響會越來越大。嬰兒時期大家都差不多；越往後，是什麼樣的家庭、讀什麼樣的學校，結果就越不一樣。

 

這不是悲觀的說法，這是在說：環境是一個真實存在的變量，而且是你可以主動選擇的那種變量。

 

耀中耀華教育網絡的全人教育（Holistic Education）理念正是建立在這個前提上：每個孩子都有可被培養的潛能，前提是給他一個能夠激發它的環境。學校三項結構性承諾回答的正是這個問題：

 

• 中外籍雙教師合作教學（Co-Teaching）——華籍與外籍教師共同配合，提供差異化支持
• 腳手架式教學設計——讓孩子從真正夠得著的地方起步，而不是從大人以為他們應該在的位置開始
• 心理與學生發展支持體系（SEL）——專職支持，讓孩子的情緒狀態在學習過程中有人看見、有人托舉

 

那個小胖子現在長大了，連續幾年在學校羽毛球賽衛冕冠軍。大家說，上天賞飯吃，天分好。

 

「上天賞了每個孩子一頓飯，關鍵是你有沒有讓孩子學會去端那個飯碗。」 ——陳一彬博士

 

那個會端飯碗的孩子，背後站著一個花了三個月凌晨跑步的父親。

 

🎯 關於耀中耀華教育講座系列

為什麼我們舉辦這場講座？

耀中耀華教育講座系列是一個面向家長的知識分享平台，每期邀請兒童發展與家庭教育領域的專家，圍繞家長最關心的育兒議題進行深度交流。

 

• 主題覆蓋：兒童發展 / 親子關係 / 學習動力 / 語言發展 / 品格教育
• 形式：現場講座 + 微信視頻號及保利威雙平台直播
• 開放對象：所有關心孩子成長的家庭

 

📌 2025–2026 學年第十四期：「點亮潛能，陪伴有方」—— 嘉賓陳一彬博士，主持杜磊女士，2026 年 5 月 22 日

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