本文核心要点

天赋决定范围，环境决定结果——而环境，是父母可以选择的。

• 相信"兴趣是被培养的"，才能让家长真正承担责任
• 天赋给的是发展范围，不是结果——环境决定孩子落在哪个位置
• 被称为"天才"的人，往往最不相信天赋这件事
• 父母看见的是成果，看不见的是成果背后的陪伴

 

一个三岁的孩子，体重 67 斤，几乎不做任何运动，每天最开心的事是牵着姥爷的手在小区里慢慢散步。如果有人问你，这个孩子有没有运动天分，你会怎么回答？

 

多数人大概会摇摇头。

 

但四年之后，这个孩子拥有了 12 项运动爱好，在同伴中有五六项处于领先水平，周围的人开始叫他"运动小达人"。

 

然后父母说了：这孩子有运动天分。

 

就在同一张嘴，四年前说没有，四年后说有。那这中间四年里发生的事，算什么？

 

兴趣是发现的，还是培养的？

在 2025–2026 学年第十四期耀中耀华教育讲座中，儿童发展与家庭教育专家陈一彬博士向现场家长提了一个问题：兴趣，到底是被发现的，还是被培养的？

 

这个问题决定的是你的教育行为，不是信仰问题——你的答案，决定你会怎么做。

 

如果你相信兴趣是"被发现的"：

 

逻辑是等待——等到孩子表现出某方面的天分，你才去培养。一旦孩子失去兴趣，第一反应是归因：随他爸还是随他妈，没有那个天分而已。责任从自己身上卸掉了，结论就这样收了场。

 

如果你相信兴趣是"被培养的"：

 

孩子失去兴趣时你会往内找：是我有一次发脾气把他吓到了？是难度突然拔高让他感到无力？还是某个老师的某句话让他心里产生了阴影？你不会说是天分问题，因为你知道要去找那个原因。

 

"我为什么要大家认为兴趣是被培养的？因为只有这样，你才能把责任承担起来。" ——陈一彬博士

 

天赋给的是范围，不是结论

很多父母把天赋理解成一个是非题：有，或者没有。陈博士描述的是另一种东西——一张地图。

 

每个孩子从出生起，就有一个发展的范围——从普通水平到专业水平之间的全局，这个范围是天赋给的。但孩子最终落在这个范围的哪个位置，和天赋本身关系并不大。决定这件事的，是环境，是家庭和学校给了什么。

 

能力不是单向发展的。一个孩子如果长期不被激发、被错误对待、在关键时刻被拿来和别人比较，他的发展轨迹会往下走。反过来，一个看起来"没有天分"的孩子，如果所处的环境足够好，陪伴足够到位，他完全可以走到这个范围的顶端。

 

被外界公认为"天才"的人，往往第一个否认这个标签。苏翊鸣（Su Yiming）说过："没有努力，一切都不会发生。"钢琴家王春在给陈博士儿子上大师课时说：

"天赋是最不靠谱的东西，没有努力一切都没用。"

 

他们知道自己站在那里，是因为做了什么，而不是因为生来就有什么。

 

那个小胖子的四年

那个 67 斤的孩子，就是陈博士的大儿子。

 

三岁半开始，陈博士决定带他接触运动。但这件事不是从"你去跑"开始的，而是从父亲自己先跑开始。每天跑，刮风下雨跑，出差在外也跑。跑完喘气、满脸是汗，把视频拍下来发给爱人，第二天早晨让儿子看。就这样坚持了三个多月。

 

儿子某天说：爸爸我也要跑。

 

陈博士问他，你知道爸爸刚开始跑多少吗？儿子说，500 米吧？陈博士说，不，200 米。从你能做到的地方开始。

 

就是这样，一项一项，这个孩子逐渐接触了 12 项运动。外面的人看到的是后来那个在同伴里拿冠军的孩子，看不到的是父亲凌晨一点跑完步才睡觉的那些夜晚。

 

"我们家长往往享受那个成果，看见那个成果，却忽略在形成这个成果之前，这个家长是怎么做的。" ——陈一彬博士

 

还有另一个故事。陈博士的小儿子从小打羽毛球，一岁七个月就能发球——那是父亲手把手练了数百次之后才会的，不是天生的。有一天，他和一个比他大一岁的孩子在球场上相遇。那个孩子拿着球拍还不会发球，那个孩子的父母对他说：你看看弟弟打得多好，你看看弟弟……重复了七八遍。

 

那个孩子，后来放弃了羽毛球。

 

几年之后，陈博士的小儿子被人问：跟哪个教练练的？旁边的人说：天生的。没有人去问那个父亲，凌晨把汗水视频发给孩子看的那三个月，算什么？

 

孩子学不会，先别下结论

讲座一开始，现场两位妈妈提出了两个看起来截然不同的问题。

 

一位说：我儿子八岁，画画、钢琴、跆拳道都报过，每次去三四次就说不喜欢，放弃了。他是天生对什么都没兴趣吗？

 

另一位说：我孩子特别聪明，记忆力超群，所有人都说他有天分。但到了五年级，他突然说不学了，成绩开始下滑。这么聪明的孩子，为什么会变成这样？

 

一个说孩子"什么都没兴趣"，一个说孩子"本来很好却突然不行了"。看起来是两个问题，背后指向的是同一件事：孩子为什么失去了持续投入的动力？

 

陈博士的答案是：背后一定有原因，而那个原因，往往不是天分。

 

原因可能是以下任何一种：

 

• 父母在孩子练习时发了脾气，孩子心里留下了一个裂缝
• 老师拿笔敲了孩子的头，孩子在那件事之后再没有放松过
• 难度突然跳升，孩子连续卡关，没有人帮他找到够得着的落脚点
• "别人家的孩子"被反复拿来比较，孩子慢慢相信了自己不行

 

这些都是可以查原因、可以处理的问题。

 

"往往，问题的解决都不是在问题本身，而是在问题的背后——它的形成原因到底是什么。" ——陈一彬博士

 

环境是变量，不是背景

陈博士说过一个很直白的观点：随着孩子年龄增长，家庭与学校的环境差距对孩子发展轨迹的影响会越来越大。婴儿时期大家都差不多；越往后，是什么样的家庭、读什么样的学校，结果就越不一样。

 

这不是悲观的说法，这是在说：环境是一个真实存在的变量，而且是你可以主动选择的那种变量。

 

耀中耀华教育网络的全人教育（Holistic Education）理念正是建立在这个前提上：每个孩子都有可被培养的潜能，前提是给他一个能够激发它的环境。学校三项结构性承诺回答的正是这个问题：

 

• 中外籍双教师合作教学（Co-Teaching）——华籍与外籍教师共同配合，提供差异化支持
• 脚手架式教学设计——让孩子从真正够得着的地方起步，而不是从大人以为他们应该在的位置开始
• 心理与学生发展支持体系（SEL）——专职支持，让孩子的情绪状态在学习过程中有人看见、有人托举

 

那个小胖子现在长大了，连续几年在学校羽毛球赛卫冕冠军。大家说，上天赏饭吃，天分好。

 

"上天赏了每个孩子一顿饭，关键是你有没有让孩子学会去端那个饭碗。" ——陈一彬博士

 

那个会端饭碗的孩子，背后站着一个花了三个月凌晨跑步的父亲。

 

🎯 关于耀中耀华教育讲座系列

为什么我们举办这场讲座？

耀中耀华教育讲座系列是一个面向家长的知识分享平台，每期邀请儿童发展与家庭教育领域的专家，围绕家长最关心的育儿议题进行深度交流。

 

• 主题覆盖：儿童发展 / 亲子关系 / 学习动力 / 语言发展 / 品格教育
• 形式：现场讲座 + 微信视频号及保利威双平台直播
• 开放对象：所有关心孩子成长的家庭

 

📌 2025–2026 学年第十四期：「点亮潜能，陪伴有方」—— 嘉宾陈一彬博士，主持杜磊女士，2026 年 5 月 22 日

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