新老師需要認識孩子，也需要知道孩子已經學到哪裏。對已在校就讀、今個學年換了班主任或任課老師的家庭而言，這是比履歷更貼近每天課堂的問題：去年有效的學習方法、尚未掌握的內容和已約定的支援，有沒有交到接手的人手上？

 

2026 年 8 月 31 日，GEMS Education 公布為 2026–27 學年迎來 1,550 名教育工作者。這是集團披露的到任人數，不能用來推算離職率，也沒有說明當中多少人初入教壇。新聞提供了一個開學時值得思考的問題：老師到任後，學校如何讓他接上學生的學習？

 

先釐清「新老師」是哪一種新

對孩子來說陌生的老師，可能已在同一所學校工作多年；剛加入學校的老師，也可能有豐富教學經驗。初入教壇、轉到新校，或第一次教這個班，所需支援並不相同。

 

初次見面時，可以先了解老師過往教授的年齡層和課程，以及今學年由哪些同事協助熟悉這個班。問題的重點是工作如何銜接，毋須把認識新老師變成面試。

 

北愛爾蘭教育部於 2026 年 9 月 3 日公布新取得教師資格人士的支援計劃，為入職首年提供網上學習資源、面授課程、即時網上講座及資深同事指導。這是北愛爾蘭公布的計劃，不能當作香港或內地學校的規定，也未證明實施成效。它提供了一個具體的提問方向：新老師開始上課後，還有哪些學習和同事支援？

 

把孩子的學習交接具體化

先問學校，新老師會從哪些資料認識孩子。成績表可以提供起點，但一次分數未必說得出孩子卡在哪一步。家長可帶一份近期作業，指出孩子能獨立完成的部分、仍需提醒的地方，以及過往哪種協助比較有用。

 

例如，與其只說孩子「中文較弱」，可以說清楚他能否讀懂題目、整理想法，或把口頭答案寫成段落。這是假設例子，用來把籠統印象變成可討論的學習情況。新老師仍需要在課堂中觀察，未必沿用所有舊方法。

 

已有語言或學習支援安排的家庭，可請校方確認接手老師已收到哪些資料、哪些安排會延續，以及哪些需要重新商議。家長可補充相關家庭近況，不必代替學校傳遞整套學生檔案，也毋須在家長群組分享孩子的個人資料。

本文配圖為 AI 生成情境示意，並非真實學校活動紀錄。

 

看看老師身邊有誰一起工作

交接還涉及新老師與其他同事如何合作。家長可以了解誰與新老師討論課堂進度、誰協助處理語言或學習需要，以及有疑問時應先聯絡誰。

 

耀中耀華教育網絡（YCYW Education Network）旗下的北京耀中國際學校，在 2026 年 8 月 15 日的新學年準備報道中，介紹了全體教職工在開學前參與為期一周專業培訓的安排，內容涵蓋教育教學實踐、兒童保護與校園安全。這份校本報道說明了培訓內容，沒有交代每位學生的學習資料如何交接，也不能代表所有校區的安排。

 

家長認識支援團隊，是另一項具體的開學安排。耀華國際教育學校上海臨港校區在 2026 年 9 月 1 日的開學報道中，介紹了為返校家長舉辦的管理團隊歡迎會。學部主任、幸福關愛團隊及宿舍管理團隊向家長說明教學管理、學術支援與寄宿服務。這項安排讓家長有機會了解校內支援，但報道同樣沒有交代個別孩子的學習資料如何交接。

 

對家長而言，培訓內容可以是對話的起點。還可以追問：與孩子有關的學習資訊，會在甚麼討論中被看見？如果新老師對孩子學習的觀察與原有紀錄不一致，可以向誰核對？

 

第一次跟進，要談到下一步

不必把開學初的每一項變化都解讀為問題。可以與老師約定合適的跟進時間，圍繞一件正在處理的學習任務交換觀察。例如，老師在課堂看見孩子能做到甚麼，孩子自己覺得哪一步困難，而家長在家看見的情況是否相同。

 

如果雙方觀察不同，先用同一份作業或同一類任務釐清，再決定是否需要調整協助方式。一次對話的實際成果，可以很小：確認一項課堂安排、由誰跟進，以及下次用甚麼資料看看是否需要改變。

 

若影響學習或已約定支援的問題持續未有回應，可按學校渠道聯絡年級或學部負責人，提供具體事情和此前溝通紀錄。無須等到固定周數才提出需要。

 

家長可以帶去見面的一頁筆記

• 孩子目前能獨立完成的一項學習，以及一項仍需協助的地方。
• 一份近期作業，和過往曾有幫助的方法。
• 需要校方確認的既有支援與相關家庭更新。
• 本次對話約定的下一步、負責人和跟進方式。

這份筆記不必變成另一張評分表。它的用途，是讓家長和老師從孩子的實際學習開始交談，並在下一次見面時知道要接着談甚麼。