在阿爾伯塔的 2026/27 學年，課程改革將以兩種不同方式進入課室。四至六年級會正式實施新的社會科課程，七至九年級的學校則可選擇試行課程草案。

 

這個分別對阿爾伯塔以外的家庭同樣有用。實施日期只能告訴家長改革何時開始，不能說明教師是否有足夠時間準備、教材是否適合真實學生，或課堂證據能否改變原定計劃。

 

因此，學校宣布新課程時，家長最值得問的不是「有多新」，而是「學校憑甚麼判斷自己已準備好教授這套課程」。

 

課程上線前，準備度應該看得見

沒有學校能在改革開始前確定每個環節都會奏效。所謂準備就緒，是學校有能力管理這些不確定因素。以下四件事應該清楚可見：

1. 教師能在課程成為日常做法前，參與設計或專業詮釋。
2. 教職員獲得時間、專業學習、教材和實際支援。
3. 課堂試行經過設計，能產生有用證據。
4. 有明確負責人可以修訂、延後或停止沒有成效的部分。

這不是適用所有學校的合規標準，而是綜合近期課程改革、教育科技指引及 OECD 課程實施研究後，供家長使用的四項檢查。

 

教師需要有渠道影響設計

OECD 於 2026 年發表的研究，把教師視為課程的專業共同設計者和詮釋者。教師也是把書面理念轉化為課堂選擇的人，包括如何解釋、設計任務、運用語言、進行評估，以及支援不同學生。

 

所以，教師參與不能只是在重要決定完成後出席簡介會。課堂經驗需要有渠道回到設計之中。

 

韓國教育部提供了一個近期例子。該計劃涵蓋 16 門人工智能相關科目，包括小學六門、初中兩門及高中八門。一線教師直接參與課程分析、單元設計和教材編寫。整個安排把開發、2027 年上半年試用、同年下半年認定審查，以及 2028 年 3 月起在課堂使用分成不同階段。

 

這是韓國人工智能教材的特定案例，不是所有學校都應照搬的模式。值得注意的是它的階段設計：教師在教材常規使用前參與，材料也要經過試用和審查才進入較廣泛應用。

 

準備工作必須進入日常工作

專業學習很容易寫入計劃，真正困難的是為它保留空間。OECD 把課程落實與正式學習機會、同事交流，以及讓教師圍繞課程目標合作的時間安排連在一起。如果改革牽涉教學方法、評估或授課語言，一次工作坊通常不足以支撐整項轉變。

 

阿爾伯塔教師協會在新的幼兒園至六年級社會科課程公布後，把這項顧慮說得很具體。協會認為，教師需要時間閱讀課程和資源、與同事合作，並為複雜的課室作準備。協會也肯定實地測試的安排，並主張教師應參與引導課程發展。

 

家長不需要查看教師的工作時間表，但可以追問準備工作實際包括甚麼。哪些教師參與過？他們共同處理了哪些問題？教材和評估示例是否已備妥？學生開始使用新課程後，教師還能得到甚麼支援？

 

試點必須預先訂好判斷規則

「有試點」聽起來令人安心，但這個名稱本身不能說明太多。學校可以安排新活動、收集一般意見，卻沒有預先決定甚麼情況才算嚴重問題。

 

阿爾伯塔的官方資料把實地測試與課堂試點分開處理。2026 年初，來自 43 個學校管理機構的逾 100 名教師測試了七至九年級部分學習成果，課程草案隨後作出修訂。自願參與的課堂試點，會在計劃中的正式實施前再提供一次回饋機會。重點不在於有多少階段，而是回饋預期會影響下一個版本。

 

美國教育部 2026 年 8 月發布的教育科技指引，把問題再推進一步。指引要求學校說清楚工具要解決哪個學習問題、檢視學習成效證據、提供實施支援，並定期評估效用。如果證據顯示工具沒有幫助學習，學校應改變方向；問題持續存在時，應停止使用。

 

這份指引針對教育科技，並非整套課程。不過，它帶出一個可以借用的問題：試行開始前，學校是否已決定要觀察甚麼、由誰檢視結果，以及哪些發現會觸發修訂、延後或停止？

 

家長可以帶到學校的四個問題

誰參與塑造這項改革？

有用的答案會說明參與其中的課堂教師、課程領導者、專家和決策負責人。家長也可以追問：教師的回饋曾否改變計劃？哪些部分仍可因應實際情況調整？

哪些準備工作看得見？

不要只計算培訓場次。更值得核對的是共同備課時間、教學資源、評估示例、專業指導，以及上線後的支援。改革幅度越大，準備工作也應相應增加。

學校會檢視哪些課堂證據？

因應改革內容，相關證據可以包括學生作品、教師觀察、評估表現、參與情況或反覆出現的理解困難。沒有一項指標適用所有課程，但學校應在實施前知道希望從中了解甚麼。

如果證據與計劃不一致，學校會怎樣做？

問清楚檢討何時進行、誰有權採取行動，以及有哪些選項。進度能否改變？教師能否修訂材料？學校能否增加支援、延後某個階段或撤回其中一部分？負責任的實施本來就包括修正，並不等於整個構想失敗。

 

這套判斷如何連到耀中耀華

耀中耀華有兩個既有結構，可以讓上述問題落到更具體的位置。

 

耀中課程（The Yew Chung Curriculum）是耀中耀華自家編寫的小學雙語課程，由網絡內部的課程及專業發展團隊編寫。課程整合探究式學習、中外籍雙教師合作教學，以及雙語學術發展。這說明課程有清晰的內部負責團隊，但不能證明日後每次改動如何測試或修訂。

 

耀中耀華中外籍雙教師合作教學模式（YCYW Co-Teaching Model）由一位華籍教師和一位外籍教師在同一課室以平等地位共同授課，兩人共同負責同一組學生。這使共同課堂責任變得可見，卻不能證明雙方必然共同編寫課程、一定有固定共備時間、已設正式試點，或必然帶來更好成效。

 

家長可以由此繼續追問：內部課程團隊如何聽取課堂意見？課程內容或評估改變時，中外籍教師如何準備？他們會檢視哪些學生作品？誰可以決定某種做法需要更多支援或改變方向？

 

耀中耀華與本文的關係，不是兩個特色結構可以保證每次改革成功，而是這些結構令責任更容易被看見，讓家庭能提出更準確的問題。

 

聽清楚學校願意改變甚麼

新課程開始前，學校不可能掌握所有證據。更可信的訊號，是學校能清楚解釋課程遇到真實學生後，會如何繼續學習和調整。

 

當家長聽到一個充滿信心的課程公布，應留意四項細節：誰塑造這項工作、教師如何準備、學校會檢視甚麼證據，以及當證據指向其他方向時，學校願意改變甚麼。

 

主要資料來源

• 阿爾伯塔政府：K–12 課程更新
• 阿爾伯塔政府：課程發展歷程
• 阿爾伯塔教師協會：新的 K–6 社會科課程
• OECD：Ecosystems approach to curriculum change
• 韓國教育部：教師主導開發人工智能科目教材
• 美國教育部：負責任使用教育科技指引
• 耀中耀華品牌資料及核准品牌詞彙表，查核日期：2026-09-01