孩子把一頁書念完，家長仍可能不知道他讀懂了甚麼。人物為甚麼生氣、事情怎樣接起來，往往要聽孩子解釋，才知道他怎樣理解。共讀時，家長可以先選一個孩子願意談的地方，聽他怎樣理解，再決定是否追問。

 

本文主要面向陪幼兒及小學生讀圖畫書、短篇故事的家長。提問方式要隨孩子的語言與理解能力調整，以下例子不是年齡測試，也沒有每頁必問的清單。

 

讀出字與讀懂故事，要分開看

英國教育捐贈基金會（EEF）的閱讀說明把閱讀理解與解碼、語言理解連在一起。解碼是把書面文字讀出來；理解則包括知道字詞的意思、連起前後事情，以及想清楚人物為甚麼這樣做。孩子念得順暢，是值得肯定的進展，卻不能單憑這一點判斷他已明白故事。

 

這也說明共讀對話的用途。成人把難讀的段落念給孩子聽，孩子仍可透過聽、看圖和交談參與理解；需要練習拼讀的孩子，也仍需要與課堂相配的字詞教學。家長不必在每次共讀中同時教會所有技能。

 

較早的美國 What Works Clearinghouse 對話式閱讀評估就保留了這個區分：2007 年的學前教育評估在口語方面見到正面效果，對語音處理則未見可辨識效果。它不能證明只靠談故事，便能處理所有閱讀需要。

 

近期的新計劃也把家庭互動放進閱讀環境。EDC 於 2026 年 10 月 1 日公布將評估由 Nine PBS 主導的 Everyday Literacy Alliance，連結書本、遊戲及家庭資源。這是新計劃公告，尚不是成效結果。對家庭來說，可以先從一件已有指引支持的小事開始：讓孩子在共讀中有機會回應，而非只把整本書聽完。

 

先選一個想一起談的地方

香港衞生署的親子共讀指引建議順着孩子的興趣，按發展程度選書，並透過聆聽、提問、提示及補充資料展開對話。家長可以把這個原則化成一個很小的選擇：今晚想一起看清楚故事的哪一點？

 

如果孩子正留意一隻躲在門後的小動物，可以先談他看到甚麼。熟悉故事的孩子，則可以試着說人物遇到了甚麼問題。已能解釋自己想法的孩子，可進一步找出圖畫或文字中的線索。不需要沿着這幾項逐一升級；孩子當晚願意投入的部分，就是適合開始的地方。

想了解的事情	可以怎樣開口	接着聽甚麼
孩子注意到甚麼	「你先看到哪一個地方？」	他指向甚麼，怎樣描述
他怎樣連起事情	「剛才發生了甚麼，讓他停下來？」	他是否把前後事件連起來
他怎樣理解人物	「你覺得他在擔心甚麼？」	他用甚麼圖畫或文字解釋

這些是對話選項，不是答題順序。有些問題有明確線索，有些可以容納不同理解。選一個問完後，先讓孩子說；若故事正在吸引他，也可以一直讀下去，不必為了完成表格而打斷。

 

用一頁故事試一次完整對話

以下是一個自行編寫的假設情境，並非學生實錄：圖畫中，一隻小兔走到河邊，看見木橋斷了，便停在岸上。家長想了解孩子怎樣理解「停下來」這個動作。

 

可以先讀完這一小段，再問：「你覺得小兔為甚麼停在這裏？」然後等待。假設孩子只說「怕」，家長可以接住這個意思：「你覺得牠有點害怕。牠可能在怕甚麼？」如果孩子指向斷橋，便一起看看橋的樣子，以及這個畫面如何支持他的想法。

 

孩子也可能說「牠在等朋友」。家長可以請他指出哪個地方讓他這樣想，再一起看下一頁。後來的故事可能支持這個推測，也可能帶出另一種解釋。這個來回讓孩子看到，想法可以隨新的線索調整，不必急着猜到家長心裏的答案。

 

談過之後，可以請孩子用自己的話說這一小段發生了甚麼，或請他用手指把故事的先後指出來。一次共讀可以只試一個這樣的來回，談完便繼續讀；這不是完成次數的要求。這個示例把聆聽與提示放進對話，並非一套已驗證成效的固定問句。

AI 生成情境示意：家長聆聽孩子看圖說故事。

 

孩子不回答時，先調整對話

沉默可能出現在許多情境：孩子仍在想、沒有聽懂問題、想繼續看故事，或當晚已經疲倦。家長不宜由一次沒回答就判斷孩子不會理解，更不必立即把同一個問題問得更大聲。

 

可以先降低說話的要求。例如，把「牠為甚麼猶豫」改成「你看看牠停在哪裏」，讓孩子用指圖回應。也可以分享自己的觀察：「我看到橋中間有一個大缺口。」然後停一停，看看孩子是否想接着說。若仍沒有回應，讀下去或暫時合上書都可以。

 

當孩子的解釋與家長不同，先分清楚是在討論人物的感受，還是在確認書中已寫明的事情。感受可以有多種合理解釋；若故事明明寫小兔在岸上，便可一起重看那一句，而不把所有回答都說成正確。家長示範回到書本查找，能讓「我們再看看」成為自然的閱讀動作。

 

共讀也需要留住樂趣。若每次翻頁都要接受追問，孩子便沒有完整聽故事的空間。可以把大部分時間用來讀，只在一兩個引起好奇的地方停下來；具體次數由當晚的互動決定，不必固定。

 

上海耀中的例子：理解要回到文本

這種區分，在小學閱讀教學中也看得到。上海耀中國際學校於 2026 年 4 月 30 日的公開文章描述，一至三年級的英語學習重視把聲音與文字連起來；四至六年級則會討論人物的選擇與動機，抓取重點、作出推斷，並回到前文核對自己的判斷。

 

這是一篇上海耀中小學階段的教學報道，不能當作所有耀中耀華校區或幼教課堂都採取相同安排的證據，也沒有證明某種家庭共讀方法的成效。它提供的有用參照，是讀字、理解和表達可以互相連結，同時各有需要練習的部分。

 

家庭不用把課堂搬回客廳。家長可以請老師說明孩子目前正在練習哪一方面：字音與文字的連結、字詞意思，還是把事件與理由說清楚。這比只問「應該再讀高一級的書嗎」更容易把討論接到孩子正在做的事情。若想進一步了解雙語教育與母語的關係，可參閱耀中耀華的母語教育文章。

 

下一次共讀，留下甚麼值得回看的地方？

下一次可以選一本孩子願意一起看的書，先讀一小段，再找一個自然的停頓。家長提出一個問題，聽到回答後用自己的話確認意思；若有需要，一起回到圖畫或文字找線索。談完便繼續讀，不必追加一串問題來確認是否「真正學會」。

 

跨幾次共讀，家長可以記住一些具體變化：孩子開始用更清楚的詞描述人物，願意把兩件事連起來，或會主動指出某一頁支持自己的想法。這些是與孩子、教師交談的材料，不是家庭評分表，也不能代替正式閱讀評估。

 

如果孩子在不同書本和日常學習中都反覆遇到同類困難，可以把實際例子交給老師，一起了解下一步需要甚麼支持。只說「他不肯答問題」，容易把注意力放在配合程度；說清楚哪個詞、哪一段或哪類提問讓他卡住，才能幫助雙方理解情況。

 

共讀結束時，值得留下的不只有讀完幾頁。孩子的一個發現、一段自己的解釋，以及願意再回來讀的心情，都能成為下一次對話的開始。

 

常見問題

孩子總要讀同一本書，需要換新書嗎？

不必只為了換新而換書。熟悉的故事可以讓孩子加入重複句，或換一個小地方來談，例如留意不同人物。若他已失去興趣，再一起選別的書。重述得流暢不等於已理解每個細節，可偶爾請他用自己的話解釋。 南澳教育部的家庭閱讀指引。

家長英文不熟，可以用中文談英文故事嗎？

可以用雙方熟悉的中文談人物、情節和想法；不必為了只說英文而減少交流。若正在練習英文拼讀，則按教師指引使用相配的材料，將讀字與談意思的任務分清楚。中文對話不能用來判定孩子的英文程度。 南澳教育部的家庭閱讀指引。

每天一定要共讀固定時間嗎？

本文不設固定時數。可以從孩子願意投入的一小段開始，留意精神與注意力，疲倦時縮短；有興趣時再延續。比起用計時器判斷是否完成，更值得留意是否有舒服的共同閱讀時間，以及下一次願意再讀。 南澳教育部的家庭閱讀指引。