如何引導學生從被動的信息接收者，轉變為學習旅程中的主動領導者？在2026年「雙語學習共同體」（BLC）研討會上，來自耀中耀華北京亦莊校區的老師Felicia Xia與Aiko Long在題為《BLC實踐規劃策略》的工作坊中，深入探討了這一核心課題。

本次會議深度解析了「主動學習者」（Active Agency）的概念，展示了如何通過結構化的教學支架與可視化思維，徹底改變課堂動態。

這一策略的核心在於課堂環境的演變。擁有視覺藝術背景的Aiko Long老師演示了教室墻面如何從簡單的展示板，進化為一個「項目管理廣告牌」。

推進過程的邏輯清晰，如下：

01

驅動問題

學生從模糊的好奇心轉向聚焦的驅動問題：「我們如何建造一座穩定的橋？」

02

子任務

將抽象的探究分解為可操作的子任務（包括「什麽、在哪裡、如何做」）。每個任務都成為團隊共同承諾的目標。

03

學生自建時間表

學生預估所需時間並安排工作流程。這一轉變意味著學生不再等待指令，而是主動識別下一步需要做什麽。

老師們發現：當學生看到自己的提問塑造了項目的方向時，自主意識便產生了。為了讓這些元素可視化，老師將教室墻面變成一個共享思維空間，讓學生能清晰看到個人研究如何對整體目標作出貢獻。

促進自主性的評量模式

工作坊還強調了評量在培養自主性中的作用。透過預先分享評分量表（Rubrics），老師為自主學習設定了明確的成功標準。兩位老師介紹了「期中自我反思」模型，引導學生識別自己的優缺點並制定明確的行動計劃。這種「現狀、目標、路徑」的循環，賦予了學生權力，使其為個人成長主動負責。

正面回響與跨學科影響

與會者對本次分享的實踐性給予了高度評價。反饋指出，「驅動問題的分拆」以及「真實學生感言」的運用非常有效。一位工作坊參與者表示：「看到兩位老師分享學生如何從被動學習轉向主動學習，過程非常有趣……這些細節對我自己的教學非常有幫助。」

通過這些 BLC 項目，學生建立了自信，學到了學科知識，更重要的是培養了有利於學生終身學習的組織性、邏輯性及獨立性。