詩歌比賽如何從單純的朗誦演變成一場深度的跨學科學習之旅？在第三屆雙語學習共同體（BLC）研討會上，來自重慶耀中國際學校（YCIS Chongqing）的Daniel Hermosilla 與 Lisa Li老師分享了“雙語同台”項目的成功經驗，重點展示了如何通過認知和協作探究提升學生的文學素養與自信心。

該項目至今已進入第四年，從最初的純英語公眾演講活動轉變為成熟的雙語模式，全面挑戰學生的認知能力。探究過程遵循嚴謹的四階段支架：

• 導師文本 學生分析專業詩作，理解俳句（Haiku）、圖形詩及十四行詩的特點。

• 草擬與創作 高小組（四至六年級）學生獲得“自主權”創作原創作品，並運用“SHAMPOO”寫作工具包，練習比喻、誇張、擬人、對比等修辭技巧。

• 磨煉表達 學生專注於語言和肢體敘事的結合，學習肢體語言和語調如何增強表達意涵。

• 正式表演 學習之旅在班級初賽和全校決賽中達到高潮。

兩位老師指出：“這正是達成中英文課程標準有效且有趣的途徑。”通過引導學生識別每項任務所需的學科知識 從科學概念到詩歌結構的數學計算——該項目讓跨學科思維變得清晰可見。

工作坊強調，“雙語同台”不僅僅是一場競賽，更是全校學習共同體的協作成果。老師分享了幾項關鍵的協作指標：

• 教學團隊協作 中英文課程主管進行共同備課，確保活動具備真正的雙語特質，中外籍教師共同支持學生練習非母語表達。

• 同儕反饋 通過“壽司線”（Sushi Line）討論法和特定評分量表，學生練習如何提供並接收有意義的反饋，從被動的聽眾轉變為積極的評論者。

• 學生領導力 活動已演變為由學生會主辦，中學部學生也常回校指導學弟妹。

“雙語同台”的核心哲學是從“教師主導”轉向“學生主導”的探究。通過預先分享評分量表，教師設定了明確的成功標準，讓學生能夠監測自己的學習進度。

一位學生的感言道出了這種成長的本質：“我現在發現寫詩更容易獲得靈感，背誦也快了很多。”這種自我實現是“主動學習”的關鍵指標，學生開始將教育工具視為解決現實挑戰的積極資源。

為確保學習成果在掌聲落下後依然延續，重慶耀中設立了“傳承牆”（Legacy Wall）展示學生的詩作。這個物理空間成為了一個“共享思維空間”，連接不同的創意，並慶祝校園內多元的文化身份。

隨著工作坊在模擬詩歌決賽中圓滿結束，現場傳遞出一個清晰的信息：當學生獲得支持性的舞台和恰當的認知支架時，他們不僅學會了兩種語言，更找到了向世界分享真實聲音的勇氣。