诗歌比赛如何从单纯的朗诵演变成一场深度的跨学科学习之旅？在第三届双语学习共同体（BLC）研讨会上，来自重庆耀中国际学校（YCIS Chongqing）的 Daniel Hermosilla 与 Lisa Li 老师分享了“双语同台”项目的成功经验，重点展示了如何通过认知和协作探究提升学生的文学素养与自信心。

该项目至今已进入第四年，从最初的纯英语公众演讲活动转变为成熟的双语模式，全面挑战学生的认知能力。探究过程遵循严谨的四阶段支架：

导师文本

学生分析专业诗作，理解俳句（Haiku）、图形诗及十四行诗的特点。

草拟与创作

 高小组（四至六年级）学生获得“自主权”创作原创作品，并运用 “SHAMPOO”写作工具包，练习比喻、夸张、拟人、对比等修辞技巧。

磨炼表达

学生专注于语言和肢体叙事的结合，学习肢体语言和语调如何增强表达意涵。

正式表演

学习之旅在班级初赛和全校决赛中达到高潮。

两位老师指出：“这正是达成中英文课程标准有效且有趣的途径。”通过引导学生识别每项任务所需的学科知识——从科学概念到诗歌结构的数学计算——该项目让跨学科思维变得清晰可见。

工作坊强调，“双语同台”不仅仅是一场竞赛，更是全校学习共同体的协作成果。老师分享了几项关键的协作指标：

教学团队协作

中英文课程主管进行共同备课，确保活动具备真正的双语特质，中外籍教师共同支持学生练习非母语表达。

同侪反馈

通过“寿司线”（Sushi Line）讨论法和特定评分量表，学生练习如何提供并接收有意义的反馈，从被动的听众转变为积极的评论者。

学生领导力

活动已演变为由学生会主办，中学部学生也常回校指导学弟妹。

“双语同台”的核心哲学是从“教师主导”转向“学生主导”的探究。通过预先分享评分量表，教师设定了明确的成功标准，让学生能够监测自己的学习进度。

一位学生的感言道出了这种成长的本质：“我现在发现写诗更容易获得灵感，背诵也快了很多。”这种自我实现是 “主动学习”的关键指标，学生开始将教育工具视为解决现实挑战的积极资源。

为确保学习成果在掌声落下后依然延续，重庆耀中设立了“传承墙”（Legacy Wall）展示学生的诗作。这个物理空间成为了一个“共享思维空间”，连接不同的创意，并庆祝校园内多元的文化身份。

随着工作坊在模拟诗歌决赛中圆满结束，现场传递出一个清晰的信息：当学生获得支持性的舞台和恰当的认知支架时，他们不仅学会了两种语言，更找到了向世界分享真实声音的勇气。