如何引导学生从被动的信息接收者，转变为学习旅程中的主动领导者？在2026年“双语学习共同体”（BLC）研讨会上，来自耀中耀华北京亦庄校区的老师Felicia Xia与Aiko Long在题为《BLC实践规划策略》的工作坊中，深入探讨了这一核心课题。

本次会议深度解析了“主动学习者”（Active Agency）的概念，展示了如何通过结构化的教学支架与可视化思维，彻底改变课堂动态。

这一策略的核心在于课堂环境的演变。拥有视觉艺术背景的Aiko Long老师演示了教室墙面如何从简单的展示板，进化为一个“项目管理广告牌”。

推进过程的逻辑清晰，如下：

01

驱动问题

学生从模糊的好奇心转向聚焦的驱动问题：“我们如何建造一座稳定的桥？”

02

子任务

将抽象的探究分解为可操作的子任务（包括“什么、在哪里、如何做”）。每个任务都成为团队共同承诺的目标。

03

学生自建时间表

学生预估所需时间并安排工作流程。这一转变意味着学生不再等待指令，而是主动识别下一步需要做什么。

老师们发现：当学生看到自己的提问塑造了项目的方向时，自主意识便产生了。为了让这些元素可视化，老师将教室墙面变成一个共享思维空间，让学生能清晰看到个人研究如何对整体目标作出贡献。

促进自主性的评量模式

工作坊还强调了评量在培养自主性中的作用。透过预先分享评分量表（Rubrics），老师为自主学习设定了明确的成功标准。两位老师介绍了“期中自我反思”模型，引导学生识别自己的优缺点并制定明确的行动计划。这种“现状、目标、路径”的循环，赋予了学生权力，使其为个人成长主动负责。

正面回响与跨学科影响

与会者对本次分享的实践性给予了高度评价。反馈指出，“驱动问题的分拆”以及“真实学生感言”的运用非常有效。一位工作坊参与者表示：“看到两位老师分享学生如何从被动学习转向主动学习，过程非常有趣……这些细节对我自己的教学非常有帮助。”

通过这些 BLC 项目，学生建立了自信，学到了学科知识，更重要的是培养了有利于学生终身学习的组织性、逻辑性及独立性。