行人路上有些地磚帶有凸紋，可以幫助視障人士辨認方向。這種引導路線叫做「盲道」。如果有人把單車停在上面，使用盲道的人會遇到甚麼困難？學生可以怎樣了解這個問題，又能為別人做些甚麼？

 

這是理解服務學習的一個起點。學校把課堂學習與一項面向他人或社區的任務連起來，讓學生把學到的方法用在真實問題上，再回顧自己的做法。

 

耀華北京校區在2026年4月報道，一組學生在環球視野課程中研究城市無障礙設施。他們觀察亦莊地區的盲道，記錄被佔用的情況，繪製熱力圖，訪談視障人士，並完成數據分析報告。校方也記錄了學生舉辦的一場演講。這個項目由調查開始，最後帶出一個學生能參與的行動：讓更多人了解為甚麼要保持盲道暢通。

 

地圖和報告各有甚麼用？

要知道亦莊的盲道在哪些地方被佔用，學生先要有現場記錄。熱力圖把這些記錄標在地圖上，讓人看見小組在哪些地方發現阻礙。分析報告處理另一個問題：這些記錄能支持甚麼判斷？哪些路段或時段還需要再觀察？

 

這就是課堂知識用得上的地方。學生要決定記錄甚麼、怎樣整理，還要用資料向別人說明自己的判斷。家長看孩子的作品時，可以請他指出地圖上的一個發現，再說說這個發現有甚麼依據。這樣就能看見孩子在完成作品之前做過哪些思考。

耀華北京項目片段中的街道路況。

 

從看見阻礙，到理解別人的需要

地圖能標出哪裏有阻礙。對靠盲道辨別方向的人來說，遇到這些阻礙時要怎樣繼續走，則是另一個問題。北京學生訪談了視障人士，從使用者的經驗去理解自己在街上看到的情況。訪談的作用就在這裏：學生想為別人做點事，得先知道對方實際遇到甚麼困難。

 

小組在回顧中說，他們希望從學校和社區開始，讓更多人知道不應佔用盲道。校方報道所記錄的實際行動，是小組辦了一場演講。地圖和報告是調查成果，演講則是把關注帶給其他人的一步。

 

重慶的服務是一場共讀

重慶耀中在2026年4月報道，十二年級學生為K5幼兒讀故事，並帶領一項與繪本有關的動手活動。年長學生在這裏提供的是一次讓幼兒聽故事、動手參與的機會。

 

對十二年級學生而言，帶領共讀要考慮年幼的聽眾能否跟上、活動指示是否清楚，也要和同伴協調誰來講故事、誰來帶活動。北京學生要了解盲道使用者的處境，重慶學生則要照顧幼兒聽得明白、做得來。兩個任務的規模不同，都給學生機會按對方的需要調整自己的做法。

重慶耀中校方報道中的共讀現場。

 

為甚麼值得花時間？

有些事情要親自做過，學生才知道下次可以改甚麼。北京學生回顧時提到，這次主要在線上訪談。如果再做一次，他們希望到相關機構面對面交流，以進一步了解受訪者的想法和需要。他們做過訪談，也能說出現有方法的限制和下一次想試的做法。

 

家長可以用三個問題衡量時間安排。這次任務要練習甚麼？孩子親自負責哪部分？活動之後，有沒有機會聽取意見並想一想下次怎樣做？例如，看看孩子能否指着自己整理的記錄說明一個發現，或說出共讀時用了甚麼方法讓幼兒跟上。這些具體的回答，能幫助家長判斷時間花在哪裏，以及孩子從中練習了甚麼。

 

常見問題

服務學習和做義工有甚麼分別？

兩者都可以為他人提供幫助。服務學習還會事先訂下學習目標，讓學生把課堂所學用在任務中，並在做完後回顧。以共讀為例，年長學生可以練習向幼兒解釋故事，再想想哪些講法讓幼兒比較容易跟上。

服務學習一定要到校外做嗎？

校內也可以做。例如，高年級學生可以為低年級學生安排一次共讀。家長可以問，這項安排回應了誰的需要、孩子要負責甚麼，以及活動後會怎樣回顧。

孩子比較安靜，可以怎樣參與？

可以先和老師商量，從準備訪談問題、整理觀察記錄或設計共讀活動開始。以調查為例，孩子可以負責把小組的記錄整理成一張圖，再在小組內說明圖上最值得留意的發現。

 

參考資料

• 耀華北京校區：耀中耀華IG2學生的環球視野項目（2026年4月）
• 重慶耀中：學生帶領服務學習活動（2026年4月）
• 服務學習系統性綜述（2022年）：整體成效證據尚無定論。