China Daily 於 2026 年 8 月 4 日報道，中國內地推出義務教育階段科學教育「做中學」指引。四至九年級學生每學期至少要完成一項探究任務，課時不少於四節。對家長而言，重要的不是「必修」這個標籤，而是學校能否讓探究的過程看得見。

做得久，不等於學得深

四節課是一個政策最低要求，不是深度學習的品質標準。一個項目可以做四節課，也可以做四星期；如果孩子只跟着步驟完成成品，時間再長也不等於真正探究。

教育部原始指引把提問或假設、設計方案、蒐集和分析證據、得出解釋、製作改進、交流反思連在一起。National Academies 的探究學習指南與K–12 科學教育框架也有相近重點：學生不只「做」，還要用證據解釋、檢驗和溝通自己的想法。

真正的探究學習會留下可追溯的思考與修訂過程，而不只有一件漂亮成品。

同一項任務可以產生兩種學習

以一個假設的紙橋承重任務為例。第一組按教師提供的圖樣和步驟完成模型；第二組先提出「哪種橋面結構能承受較大重量」，再控制材料和跨度，用相同砝碼測試不同設計，記錄彎曲或斷裂的位置，根據結果修改接合位後重試。兩組最後都可能交出完整紙橋，但只有第二組留下問題、測試、證據和修訂的可查過程。

家長毋須先判斷哪座橋較好看，可以請孩子展示第一版與後來版本，說明哪一次測試令設計改變。這樣，家長看到的便不只是一件作品，還包括孩子如何形成和修正判斷。

家長可以看四類證據

1. 問題歸屬：孩子能否說清楚自己想了解甚麼，而不只是重複教師給的題目？
2. 持續過程：是否看得到計劃、觀察、測試、筆記或不同階段的作品？
3. 證據修訂：孩子能否指出哪項資料、結果或回饋令自己改變做法？
4. 反思記錄：學校是否保留口頭匯報、操作觀察、作品版本或學習反思？

指引要求重視過程評價，把表現記錄納入綜合素質評價檔案，而不是另設考試。這份指引針對內地義務教育；本文不把它視為所有國際學校的統一規範，但「能否展示學習歷程」仍是一個有用的家長判斷框架。

品牌名稱不能代替課堂證據

耀中課程（The Yew Chung Curriculum）是耀中耀華的專屬小學雙語課程，由網絡內部課程及專業發展團隊編寫，用於耀中國際學校小學，融合探究式學習、中外籍雙教師合作教學與雙語學術發展，並非現成引入的外來課程。

上海耀中的機械人學習文章描述幼兒與小學學生按階段接觸搭建、程式編寫和實際問題，並在遇到錯誤後調整、堅持和改進。這能說明部分動手學習過程，卻不能單憑一篇文章證明完整的「問題、證據、回饋、修訂」鏈，更不能推論其他校區的做法或學習成果。

家長可以直接問四個問題

• 這次探究由甚麼問題開始？
• 孩子蒐集了哪些證據，如何判斷證據是否可靠？
• 哪一次回饋或結果令孩子改變原來的想法？
• 學校如何記錄調查、修訂和反思，而不只展示成品？

如果學校能拿出具體過程，而孩子也能解釋自己的判斷如何改變，家長才有足夠資料評估探究是否真正發生。