在這個項目裏，學生不但要學習歷史，更要成為「推動改變者」。項目特點包括：

• 學生成為主導者：學生需要思考如何幫助難民。最後，他們決定組織了一次贊助步行活動和一場二手義賣。
• 專家小組：學生被分成不同的專業小組，負責物流、財務和宣傳等模擬真實的職場環境。
• 社區連結：在項目展開前，一位曾親身經歷難民生活的老師向學生分享了她的過往經歷。這次分享將學生的同理心連結到國際議題上。

建立「容許犯錯」的安全環境

主持人 German 老師和 Barclay 老師強調，要培育學生的探究精神，必須先建立他們的安全感和歸屬感。

在工作坊中，主持人這樣說：「花時間經營學習社區成員的關係有助培養學生的「冒險精神」。他們認為在學生關係的培養上，一天一點的功夫能幫助學生日後更有信心地進行獨立探究。

工作坊裡，她們還進行了一個「協商」活動，模擬每組分配10萬港元的預算，藉此展示如何讓學生在資源管理上有發言權，從而提升他們的投入度與責任感。

影響與回饋

該工作坊大大引起了與會者的共鳴。會後回饋中，與會者都讚揚這是個充滿熱情的項目，讓學生能更廣闊地與社區連結起來。一位與會者表示渴望引入「圓圈時間」這種活動與學生建立更深厚的情感連結，而其他與會者則強調「專家小組」能提升學生的主導權。另一位與會者說：「它展示了給予學生選擇權的重要性」，其他人則對該項目能落實到現實生活而留下深刻印象，指出該工作坊超越了傳統的評分模式，專注於項目管理與溝通技巧的培養。

展望未來

為應對21世紀的複雜性，學校的課程也隨之變化，German 老師和 Barclay老師 的工作坊為如何將「主動學習」融入課堂提供了藍圖。當孩子被視為有能力且值得信賴的個體，教育工作者可以將學習空間轉變為一個充滿活力的環境——在這裏，學生不僅學習認識世界，更學習如何改變世界。