在这个项目里，学生不但要学习历史，更要成为 “推动改变者”。项目特点包括：

• 学生成为主导者：学生需要思考如何帮助难民。最后，他们决定组织了一次赞助步行活动和一场二手义卖。
• 专家小组：学生被分成不同的专业小组，负责物流、财务和宣传等模拟真实的职场环境。
• 社区连结：在项目展开前，一位曾亲身经历难民生活的老师向学生分享了她的过往经历。这次分享将学生的同理心连结到国际议题上。

建立 “容许犯错” 的安全环境

主持人 German 老师和 Barclay 老师强调，要培育学生的探究精神，必须先建立他们的安全感和归属感。

在工作坊中，主持人这样说：“花时间经营学习社区成员的关系有助培养学生的 “冒险精神”。他们认为在学生关系的培养上，一天一点的功夫能帮助学生日后更有信心地进行独立探究。

工作坊里，她们还进行了一个 “协商” 活动，模拟每组分配10万港元的预算，藉此展示如何让学生在资源管理上有发言权，从而提升他们的投入度与责任感。

影响与回馈

该工作坊大大引起了与会者的共鸣。会后回馈中，与会者都赞扬这是个充满热情的项目，让学生能更广阔地与社区连结起来。一位与会者表示渴望引入 “圆圈时间” 这种活动与学生建立更深厚的情感连结，而其他与会者则强调 “专家小组” 能提升学生的主导权。另一位与会者说：“它展示了给予学生选择权的重要性”，其他人则对该项目能落实到现实生活而留下深刻印象，指出该工作坊超越了传统的评分模式，专注于项目管理与沟通技巧的培养。

展望未来

为应对21世纪的复杂性，学校的课程也随之变化，German 老师和 Barclay老师 的工作坊为如何将 “主动学习” 融入课堂提供了蓝图。当孩子被视为有能力且值得信赖的个体，教育工作者可以将学习空间转变为一个充满活力的环境——在这里，学生不仅学习认识世界，更学习如何改变世界。