为什么要举办这样一场研讨会？这已经是第三场了——第一次在香港举办，第二次在北京，第三次则在广州。

“第一次做完后，老师的反应是：我们希望有第二次。我们本来没有想过做第二次。” 耀中耀华教育网络学科总监统筹员兼人文学科总监林同飞博士笑着回忆，“他们还提出要求：不想做线上的，想做实体的，因为实体的交流会更亲切，有更多直接的机会可以follow up，connection可以建立起来。”

于是，就有了这一次的广州相聚。而这一种“connection”也响应了本次活动的主题：“Building connections with confidence——Empower and Change”。

这一次活动不仅仅停留在展示和分享上，更多的是通过这样一场活动建立一个平台，使得在各个校区中默默做着教育尝试的同事，能够连接在一起，让大家在教育方面的尝试和改革被看见，并得到回应。在这种被看见和互相回应中汲取更多的力量，带着力量继续他们的教育改革、改变他们的课堂。

正如林博士强调，“BLC建立在我们多年坚持的双语教育基础上，加入了学习共同体、学生为主体的学习元素。而在前期的实践中，我们也发现了‘中英文结合’并不足以回答BLC框架里面的所有问题，我们需要进一步思考的是，在这种语言的学习中，如何持续将学生置于学习的核心，也就是我们常说的‘学生本位’。”

在本次活动中，特邀英国著名哲学教育家——Jason Buckley带来了题为“为学生留出表达空间”的互动式主旨演讲。通过一系列精心设计的游戏与对话策略，Jason向在场教师展示了如何让每一个学生——尤其是那些羞于表达的孩子——都能在课堂中找到自己的声音。他强调：“真正的倾听，就是愿意被改变的可能。”这一观点与BLC所倡导的“主动学习者Active Agency”不谋而合，也为全天的研讨奠定了基调。

随后的16个工作坊从不同角度切入，从不同的角度回应了BLC的四个核心特征：A - Active Agency（主动学习者），B – Bilingual & Multilingual Learning（双语与多语学习），C - Cognitive & Collaborative Enquiry（认知与协作探究），D - Dynamic Curriculum（动态课程）。来自香港、上海、重庆、烟台等校区的分享，让这些特征在真实的课堂场景中变得可见、可感。

跨学科深度融合成为多个工作坊的共同探索方向。来自北京耀中的九年级“四合院跨学科之旅”，以中文课为引领，融合中国研习和数字素养课程，让学生不仅实地探访梅兰芳故居，更运用CoSpaces和AI工具进行创意表达。针对不同中文水平的学生，项目设计了分层任务：高水平班创作诗歌、中高水平班开展辩论、中水平班制作AI音乐视频、初级水平班设计动画明信片——确保每一个孩子都能在最近发展区深度参与。

学生能动性的培养贯穿于多个工作坊的分享中。北京耀华亦庄校区的分享聚焦“如何在项目中从教师主导转向学生主导”。当四川某桥梁垮塌的新闻在课堂引发讨论，学生们主动追问“桥为什么会垮”“如何让结构更稳定”——这正是BLC项目的最佳起点。教师没有直接给出答案，而是通过将学生的问题、子任务、知识需求全部视觉化地呈现在“BLC框架墙”上，让学习进程变得可视化。学生清晰看到自己的贡献，真正成为学习的共同建构者。

技术如何赋能BLC是另一个备受关注的议题。青岛耀中的David Wood带来了别开生面的工作坊，向教师们展示如何利用AI编程为自己量身打造教学工具。“电脑上的任何信息都可以被AI创造，因此你可以用AI创造任何你想要的数字资源。”从互动课件到差异化测验，从课堂讨论助手到自制教学游戏，教师成为学习的设计师，用技术拓展教学的无限可能。

16个工作坊，16种探索路径，共同指向的是一个方向：让学习真正发生，让学生成为学习的主人。

如果说工作坊是理念的深度碰撞，那么广州校区1-8年级BLC项目展览，则是实践的最生动呈现。

从一年级的“三只小猪探索植物王国”到八年级的“《长安的荔枝》整本书跨学科阅读”，每一个展板背后都是一段真实的学习旅程。

五年级的“移民”主题展区前，林同飞博士停留了很长时间。一位学生向他介绍自己的体育老师——这位老师是柬埔寨人，去了澳洲，因工作关系去过很多地方，现在在这里教体育。

“这个学生花了很多时间介绍这位体育老师。”林博士后来在采访中回忆，“这也向我们展示了，学生学习的对象，他所获得的知识的来源，其实不光是那个学科的老师。学校里的每一个成年人，都可以成为一个学习资源。”

六年级的“昆虫记”整合语文、英语、艺术三科，以“昆虫”为媒介，从文学意象、双语表达和艺术创作多角度进行探索。七年级的“可持续的非洲村落”项目中，学生运用英语作为主要工具研究案例、协作设计、辩论并展示可持续城市模型。八年级的“科学诗与歌”项目，学生将从科学课学到的酸碱、生殖、金属活性等概念，转化为诗歌意象，再谱写成歌——科学知识→诗歌语言→音乐表达，学科的边界被一次次打破。

在和学生交流的过程中，林博士最想听到的不是“我做得多好”，而是“我在哪一方面下一次可以做得更好”。

“这是未来社会最宝贵的一种素养。”林博士说，“因为它不是被告知的，而是通过反思进行自我提升。它可以适应变化，适应不确定性。要把BLC做好，其实我们需要reflective practitioner——一个懂得反思的实践者，一个懂得反思的专业老师。这也是我们对学生的要求——懂得反思的学习者。”

活动尾声，林博士介绍了新书《学习无界限：中文课程设计与教学实践的回应》。这本论文集由“上篇：课程设计”与“下篇：教学实践”两部分组成，凝聚了耀中耀华一线教师和课程团队的心血，是耀中耀华将中文教育推向学术研究与实践创新的重要探索。

耀中耀华教育网络行政总裁兼校监陈保琼博士在序言中提出了一个发人深省的概念——“孤岛效应”：在传统课堂中，中文常被囿于单一学科的框架，与其他领域泾渭分明，但在耀中耀华推动跨学科学习的双语学习共同体的背景下，“学科无界”的理念不仅让中文学习回归真实世界的复杂性，更让语言成为学生构建知识网络的“超级链接”。

教育不应有边界。当我们将课程设计与学生的真实生活相连，当我们将语言学习与文化理解相融，学习就超越了教室的四壁，成为一场无尽的探索。

一天的研讨短暂而充实。走出会场时，各位耀中耀华的教师们手中不仅多了满满的笔记和材料，更带着对BLC更深的理解和更多的感悟。

“双语学习共同体”的探索仍在继续。正如本次活动的主题所言——“众志相联，赋能促变”，我们期待在未来的日子里，有更多师生在耀中耀华双语学习共同体中找到属于自己的声音，绽放属于自己的光彩；并与同侪齐心协力，推动共同体发展。

当每一个人都能自信地表达、勇敢地探索，学习就不再是单向的传递，而成为一场永不停歇的共同成长。