物理老师 Ms Zoe 教了 Jerry 四年，但从更早的时候就认识了这个学生。当时她在学校带领一个课后的电子科技俱乐部，指导学生做一些小型的单片机成品。整个活动持续了将近一学期，正在读初中的 Jerry 每次都来参加。

“好多同学其实是坚持不了那么久的，因为一个成品的时间可能需要一个月的时间，而且不能确定最后成品能不能动。”Zoe 老师解释道，“但是 Jerry每次都第一个来、最后一个走。成品也是最好的，包括收音机、单片机钢琴都是能出声的。”

在 Zoe 老师的印象里，Jerry 是一个非常热情活跃的年轻人。“我们在课上讲题的时候，可能最多给出两种解法，但他就会有更多的方法，也非常乐于分享给同学们。”

对不同解法的热衷，透出Jerry对于灵活的执着。比如电容实验通常讨论的是并联过程中的充放电情况。但是Jerry发现实验材料好像也能够探究串联电路中的充放电，所以他课后会去找老师继续尝试更多的可能。

在耀华，Jerry 对于科学的热情正好遇上了相匹配的机遇。机构的未来教育部提供了很多推动学生科学发展的项目。Jerry 参加了由剑桥教授带领的原子物理线上工作坊，以及水下机器人的实践项目。

生物老师 Ms Milly 教了 Jerry 两年，在她看来，Jerry 是个非常较真的人，做什么都做到极致，喜欢打破砂锅问到底，也很有批判性，会站在出题人的角度思考，甚至会质疑课本。

“我们学遗传的时候，Jerry和同学们一起发现书上有个疾病的碱基对的序列好像写错了，”Milly 老师回忆道，“大家组成了小组讨论，还给出版社发了邮件，最后发现确实是教材的错误。”

在课余时间， Jerry发展出了一个颇具“工程气质“的兴趣——3D打印。起初Jerry只是偶然刷到几个相关视频，看到别人设计的小零件小发明，他感到很新奇，便拜托父母帮他买了一台入门级别的机器，然后开始用这种方式解决一些身边的微小的问题。比如给家里的空调、电子设备等等建模打印一些适配使用环境的配件，让它们用起来更丝滑，更贴合使用者的需要。

一遍遍测试、修改、打印，直到一切严丝合缝，这样的过程也很像他在另一个文化中摸索成长的应对经验。

在升学指导老师 Ms Marlize 看来，Jerry 是那种典型的让老师省心的学生──成绩优异，执行力强，似乎给他任何目标，他都能达成。然而，在升学指导时，从Jerry申请牛津和剑桥的文书材料中，她敏锐地察觉到了一丝异样，似乎缺少了一些什么。

“他写得很好，论点也很清晰，”Ms Marlize 微笑着说，“但那不是热情。”

于是，在某一天的会谈中，Ms Marlize 和另一位升学指导老师决定直面这个问题。她们轻声问Jerry是否真的想去牛津剑桥，还是因为大家都这么期待？

Jerry 最后说，他确实没有把牛剑视作真正的终点，只是想先从这些申请里积攒一些经验。

在澄清目标、确认自己的理想与愿望之后，Jerry将资源重新调度，最后集中到德语区的学校。就像他刚来到烟台耀华时一样，Jerry又走了一条和所有人截然不同的路，中间一度还要独自前往上海参加德语考试。

不过在 Ms Marlize 看来，Jerry 并没有因此成为一个踽踽独行的人。Ms Marlize提到当时有个与考试和成绩都完全无关的料理工作坊，“当时 Jerry 有很多事情在同步忙着，但我却看到他和同学们一起在食堂开心地做着寿司卷，不是自己安静地躲到一边，也不是直接翘掉这个活动去看书学习。”

Ms Marlize 甚至用了“zen”来形容 Jerry 的气质，那是一种禅意，一种在混乱与匆忙中平静安然的能力。